أرقام دالة حول التعليم العالي في المغرب/
مؤسسة خاصة مرخص لها وتمارس نشاطها برسم السنة الجامعية الحالية 2021-2022 عبر ربوع المملكة وفي تخصصات متعددة، و [32] مؤسسة معتمدة يمكنها تسليم شواهد معترف بها من طرف الدولة في التخصصات المعتمدة. ويمكن تقسيم المشاريع الاستثمارية لمؤسسات التعليم العالي الخاص إلى : [1] مؤسسات ذات تخصصات محددة، [2] مؤسسات جامعية متعددة التخصصات، وعددها [عشرة] جامعات، منها [خمسة] أنشأت في إطار شراكة مع الدولة وهي: الجامعة الدولية بالرباط، جامعة محمد السادس المتعددة التخصصات التقنية، جامعة محمد السادس للعلوم الصحية، الجامعة الدولية Abulcasis و الجامعة الأورومتوسطية بفاس، [3] مجموعات مؤسسات دولية انصهرت تحت إطارها مؤسسات مغربية. كمجموعة LCI-Education الدولية التي انضوت تحت لوائها مدارس HEM ومدارس Collège LASALLE ، ومجموعة Honoris-United-Universities التي انضوت تحت لوائها مدارس EMSI و مدرسة EAC وجامعة Mundiapolis ، ومجموعة KMR-Holding التي انضوت تحت لوائها جامعة UIC و جامعة UPM ومدرسة SupdeCo . وهذا المزج بين المدارس والجامعات الخاصة قد يطرح السؤال عن المعايير الأكاديمية التي يتم بها تحويل عدد من المؤسسات ذات المواصفات غير الجامعية إلى جامعات أكاديمية، منها مثلا، وجوب توفر جامعة الطب الخاصة على مستشفى جامعي خاص بها و بمواصفات محددة (تقرير المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي – يناير 2022).
أعلنت وكالة الفضاء الأمريكية “ناسا” عن الفائزين بالجائزة العالمية لتحدي ناسا الدولي لتطبيقات الفضاء لعام 2021، والذي حاز فيه الفريق المغربي على الجائزة [الأولى] في مجال الاتصال العالمي؛ وهو الحدث السنوي الذي يقوده قسم علوم الأرض بمديرية المهام العلمية، في مقر ناسا في واشنطن العاصمة. الهدف من “Space Apps Challenge”، الذي يُطلق عليه “أكبر هاكاثون سنوي عالمي في العالم”، هو إنشاء حلول مفتوحة المصدر لمواجهة التحديات على الأرض وفي الفضاء حول موضوع معين خلال عطلة نهاية أسبوع تعاونية. تلقت تطبيقات الفضاء، هذا العام، أكثر من 28 ألف تسجيل؛ وهو أكبر رقم على الإطلاق لحدث تطبيقات الفضاء الافتراضي بالكامل. وحسب ما أعلنته “ناسا”، فقد تم تنفيذ “Space Apps 2021” تقريبا من أكثر من [320] موقعا حول العالم في الفترة من 2 إلى 3 أكتوبر. وطورت فرق من أكثر من [160] دولة ومنطقة حلولا لأحد التحديات الـ[28] التي تفرضها الوكالة، بدءا من إنشاء تطبيق لتحذيرات مخاطر COVID-19، لإيجاد طريقة لزراعة الغذاء في بعثات إلى المريخ، لابتكار طرق لاكتشاف وتحديد موقع الحطام الفضائي والبحري. وأفادت وكالة الفضاء الأمريكية بأن الفائزين في Space Apps لهذا العام يمثلون أهم المشاريع المقدمة من أصل [2814] مشروعا تم استلامها. وإلى جانب البيانات المتاحة علنا من خلال نظام بيانات ومعلومات نظام مراقبة الأرض التابع لناسا، تم تشجيع المشاركين على دمج البيانات من الوكالات الشريكة لـ 2021 Space Apps أيضا.
تصدر مغربيان نتائج المسابقة العربية للبحث العلمي المسرحي، التي تنظمها الهيئة العربية للمسرح، في نسختها السادسة. وأعلن عن نتائج المسابقة بمناسبة اليوم العربي للمسرح، وهي مخصصة للباحثين الشباب حتى سن الأربعين، من أجل أن “يساهموا برؤاهم ودراساتهم في تأثيث المشهد البحثي في الوطن العربي؛ في سبيل تنمية المسرح وصولاً إلى مقاربة الشعار الرئيس الذي قامت عليه الهيئة (نحو مسرح عربي جديد ومتجدد) و(المسرح مشغل الأسئلة ومعمل التجديد).” وظفر بالرتبة [الأولى] في هذه المسابقة الباحث المغربي علي علاوي، بدراسة بعنوان: “تأملات نقدية في الجغرافية العربية المسرحية.. نحو تفكيك، الزوج الابستيمي”. وحل [ثانيا] الباحث المغربي الحسين الرحاوي بمقال بحثي حول “ترسيم جديد لكيمياء المسرح العربي بعد تقويض أطروحة التمركز الغربي-تخييل الفضاء الركحي في ضوء إبدالات الما بعد”. وفي المرتبة [الثالثة]، حلت دراسة للباحث المصري عمرو أحمد محمد العزالي بعنوان “قراءة سيميائية في تجليات المكان في مسرح الشيخ الدكتور سلطان بن محمد القاسمي”. ووفق اللجنة التنظيمية للمسابقة العربية للبحث العلمي المسرحي، فقد شهدت هذه الدورة مشاركة [28] باحثا، وتشكلت لجنة تحكيمها من المصري أسامة أبو طالب، والجزائري محمد بوكراس، واللبناني هشام زين الدين (10 يناير 2022 – اليوم العربي للمسرح).
من الطلبة يغادرون الجامعات دون الحصول على أي شهادة، وهو ما يشكل ارتفاعا كبيرا في نسب الهدر الجامعي. [%35] من مجموع الحاصلين على بكالوريا علمية أو تقنية يفضلون التسجيل في ميادين العلوم الاقتصادية والاجتماعية والآداب والعلوم الإنسانية بسبب عائق اللغة، إذ يجدون صعوبة في متابعة دراستهم باللغة الفرنسية. وقد تم الرفع من عدد المسالك المعتمدة لتبلغ [3,858] مسلكا، موزعة ما بين [2,812] مسلكا بالتعليم الجامعي العمومي و[1,040] مسلكا بالتعليم الجامعي الخاص؛ كما تم الرفع من عدد المقاعد البيداغوجية المفتوحة للتباري بالمؤسسات ذات الاستقطاب المحدود ليصل إلى [32,833] مقعدا، بنسبة ارتفاع تناهز [%5] مقارنة مع الموسم الماضي. وتمت برمجة مجموعة من المشاريع ذات الصلة بتوسيع العرض التكويني من أجل تيسير وتحسين الولوج والدراسة بالتعليم العالي، من خلال فتح [8] مؤسسات جامعية جديدة موزعة على عدة مناطق من ربوع المملكة، بما فيها الأقاليم الجنوبية. وتم الرفع من ميزانية المنح بحوالي [200 مليون درهم]، لتصل إلى ما يفوق [2 مليار درهم] خلال الموسم الجامعي 2021-2022، واستفاد منها [408,000] طالب، أي بزيادة [1.5%]، حيث تمت الاستجابة ل [%68] من طلبات المنح (عبد اللطيف الميراوي، وزير التعليم العالي والبحث العلمي والابتكار، في اجتماع مع لجنة التعليم والثقافة والاتصال بمجلس المستشارين – 4 يناير 2022).
جامعة مولاي إسماعيل بمكناس تمنح ستة باحثين، من تخصصات متعددة تاريخية وعلمية، لقب “أستاذ فخري”. ويأتي هذا بعد مصادقة مجلس الجامعة، في دورته العادية (يناير 2022)، على نتائج الترشيحات لنيل لقب “أستاذ فخري لجامعة مولاي إسماعيل”. ويهم لقب “أستاذ فخري” كلا من الباحثين إبراهيم القادري بوتشيش، بنعاشر بوشيخي، يوسف بن غبريط، إدريس صادقي، مصطفى الإدريسي، طاهر لخليفي.
يحتل المغرب المرتبة الثانية، بعد إيطاليا، من حيث عدد المشاريع المنتقاة للتمويل، من بين [19] دولة مشاركة في برنامج “PRIMA” لسنة 2021. تم تقديم [129] مشروعا مشتركا من قبل فرق البحث المنتمية لدول أعضاء البرنامج. تم انتقاء [31] مشروعا للتمويل بميزانية إجمالية قدرها [55 مليون يورو]. تشارك مؤسسات مغربية في [23] من هذه المشاريع المنتقاة، اثنان منها يتم تنسيقها من طرف باحثين مغاربة. هذه المشاريع تهم مجالات الفلاحة [14] والماء [3] والإنتاج الغذائي [4] والتدبير المستدام والمشترك لأنظمة المياه والزراعة والغذاء (Nexus) [2]. ويشارك في هذه المشاريع [21] فريقا للبحث من الجامعات المغربية، ويتعلق الأمر بـ: جامعة السلطان مولاي سليمان – بني ملال [5]، جامعة القاضي عياض – مركش [4]، جامعة سيدي محمد بن عبد الله – فاس [2]، جامعة ابن زهر – أكادير [2]، جامعة محمد الأول – وجدة [2]، جامعة ابن طفيل – القنيطرة [2]، جامعة محمد السادس متعددة التخصصات التقنية ببنجرير (2)، جامعة محمد الخامس [1]، جامعة مولاي إسماعيل – مكناس [1]. كما يشارك أيضا [16] فريقا من مؤسسات التعليم العالي غير التابعة للجامعات و [6] فرق من القطاع الخاص (بلاغ لوزارة التعليم العالي والبحث العلمي والابتكار).
من المؤسسات التابعة للجامعات الإثناعشر غير معنيين بمشروع “الباشلور”. أغلب الأساتذة، ومجموعة كبيرة من المسؤولين غير متمكنين و عارفين بتفاصيل هذا المشروع الذي تم إعداده بعيدا عن أعين الأغلبية المطلقة وتم تغييب الأساتذة الباحثين والطلاب والإداريين المعنيين مباشرة بهذا المشروع، ثم إن جامعتين اثنتين هما جامعة ابن طفيل بالقنيطرة، وجامعة سيدي محمد بن عبد لله بفاس، رفض الأساتذة الباحثون بهما الاستجابة لدعوة القطاع الوصي. وانطلقت السنة الجامعية بعد أن كانت الجامعات قد فتحت أبواب التسجيل للطلبة في نظام “الباشلور”، وتسجل فيه ما يقارب [24,000] طالبا في [164] وحدة تكوين، دون إصدار الحكومة للتشريع المطلوب لهذا النظام (الدكتور محمد الدرويش، رئيس المرصد الوطني لمنظومة التربية والتكوين – يناير 2022)
طالبا وطالبة بجامعة ابن زهر بأكادير برسم سنة 2021-2022. وتغطي [5] جهات جنوبية بمعدل [%53] من التراب الوطني، وتسير الجامعة مدينة الابتكار [1] بأكَادير، و[21] مؤسسة جامعية ما بين مدارس عليا وكليات توجد بثماني مدن جامعية بكل من ورزازات وتارودانت وأيت ملول وأكَادير وكَلميم والعيون والداخلة والسمارة. كما تضم الجامعة [90] بنية بحث موزعة على تكوينين في الدكتوراه منضوية في ثلاثة مراكز دراسات الدكتوراه بكلية الآداب والعلوم الإنسانية والفنون وعلوم التربية: [9] تكوينات، وكلية العلوم والتقنيات والعلوم الطبية: [7] تكوينات. وكلية العلوم القانونية والاقتصادية والإجتماعية والتدبير: [5] تكوينات.
فاز الباحث المغربي عبد السلام بلاجي، رئيس الجمعية المغربية للاقتصاد الإسلامي، بالمركز الثاني لجائزة الجامعة القاسمية لبحوث الاقتصاد الإسلامي، في إمارة الشارقة، بدولة الإمارات العربية المتحدة. وظفر بلاجي بالجائزة في مجال الابتكار الفقهي لعقود جديدة، هي عقود المعاونات، وإدماجها في الفقه وتطبيقها في مجال التأمين التكافلي. وتوج في “المجال الشرعي” للجائزة بحث بلاجي المعنون بـ”إدماج عقود المعاونات في الفقه الإسلامي، وتطبيقها على بعض العقود -التأمين التكافلي نموذجا-“. ويعرف هذا البحث عقود المعاونات، ويوضح خصائصها ومميزاتها عن بقية العقود، خاصة عقود المعاوضات وعقود التبرعات، مع وضع أركان لها، وتنزيل هذه الخصائص على بعض عقود المعاونات، وخاصة على عقد التأمين التكافلي الذي من المرتقب أن ينزّل في المغرب.
قيمة دعم البحث الذي نالته فرق مغربية. مكنت شراكة الاتحاد الأوروبي والاتحاد الإفريقي [7] مشاريع علمية مغربية من الدعم في مجالات الطاقات المتجددة، في إطار برنامج البحث وتعزيز التعاون العلمي والتكنولوجي (LEAP-RE). وتمكن [12] فريقا مغربيا من الحصول على الدعم ؛ [3] فرق منها تنتمي إلى جامعة محمد الأول، وفريقان [ 2] ينتميان إلى جامعة القاضي عياض، [2] آخران إلى جامعة محمد السادس متعددة التخصصات ببنكرير، فيما كان نصيب جامعة محمد الخامس وجامعة ابن طفيل والجامعة الدولية للرباط فريق [1] لكل واحدة منها. وبذلك، احتل المغرب [المرتبة 2] من حيث عدد المشاريع المنتقاة للتمويل، من بين [12 دولة] مشاركة في البرنامج، مناصفة مع فرنسا وجنوب إفريقيا (وزارة التعليم العالي والبحث العلمي والإبتكار – دجنبر 2021).
متدربا في صفوف القوات المسلحة الملكية استفادوا من التكوين العسكري الأساسي والتكوين المستمر برسم السنة الجارية (2021)، بمن فيهم أفراد من القوات المساعدة. كما تم تكوين [13,162] عنصرا من عناصر الدرك الملكي في مختلف مراكز ومدارس التكوين التابعة للدرك الملكي والمؤسسات المدنية للتعليم العالي بالمغرب، بالإضافة إلى تكوينات أخرى بالخارج شملت المجالات الأمنية والقضائية والعسكرية (عبد اللطيف لوديي، الوزير المنتدب لدى رئيس الحكومة المكلف بإدارة الدفاع الوطني – دجنبر 2021).
قيمة دعم البحث الذي نالته فرق مغربية. مكنت شراكة الاتحاد الأوروبي والاتحاد الإفريقي [7] مشاريع علميةعدد العسكريين الأجانب الذين استفادوا من التكوين داخل مدارس ومراكز التكوين العسكري بالمغرب برسم سنة 2021، كما قامت المراكز ومدارس التكوين التابعة للدرك الملكي باستقبال [83] متدربا أجنبيا؛ منهم [73] ضابطا يمثلون قوات الدرك لعدد من الدول الإفريقية الصديقة. “التكوين العسكري يكتسي أهمية بالغة في تعزيز علاقات التعاون التي تربط القوات المسلحة الملكية ببعض الدول الصديقة والشقيقة، خاصة الدول الإفريقية” (عبد اللطيف لوديي، الوزير المنتدب لدى رئيس الحكومة المكلف بإدارة الدفاع الوطني – دجنبر 2021).
اعضاء الفريق الفائز بالمركز الأول في المسابقة المغربية للبرمجة لشباب الجامعات. الفريق، المكون من ثلاث طلبة ومدربتهم والذي يمثل كلية العلوم بالرباط، استقبلته غيثة مزور، الوزيرة المكلفة بالانتقال الرقمي وإصلاح الإدارة يوم 2 دجنبر 2021، بمقر الوزارة. ويندرج هذا الاستقبال في إطار تحفيز الطلبة والشباب على الابتكار والإبداع وتشجيعهم على المبادرة والتميز في مجال البرمجة والخوارزميات. هذا الفريق تأهل من أصل [88] فريق مشارك من مختلف الجامعات المغربية وسيمثل المغرب في البطولة الافريقية والعربية للبرمجة لشباب الجامعات، المنظمة بمدينة الأقصر بمصر في شهر دجنبر 2021. تعتمد فكرة المسابقة على تنمية قدرات الطلاب في البرمجة، وعلى استخدام طرق الحل المنهجي للمشكلات والخوارزميات وعلى العمل الجماعي لحلها بأفضل طريقة وفي أقل وقت ممكن. كما تعتبر البطولة الإفريقية العربية هي المسابقة المؤهلة للاشتراك في المسابقة الدولية للبرمجة.
عدد المترشحين لمباراة الأساتذة أطر الأكاديميات إلى غاية الساعة الخامسة من يوم الثلاثاء 30 نونبر 2021. وأبرز وزير التربية الوطنية أن عدد المترشحين الحاصلين على شهادة البكالوريا بميزة مقبول بلغ [61,914] مترشحا، وعدد الحاصلين على شهادة البكالوريا بميزة مستحسن بلغ [30,496]، وعدد الحاصلين على البكالوريا بميزة حسن بلغ [11,146]، وتضم قائمة المترشحين [1,800] حاصل على البكالوريا بميزة حسن جدا. وكشف الوزير أن [61,068] من المترشحين حاصلون على الإجازة بميزة مقبول، و[28,051] حاصلون على الإجازة بميزة مستحسن، فيما بلغ عدد الحاصلين على الإجازة بميزة حسن [4,247] مترشحا، أما عدد الحاصلين على شهادة الإجازة بميزة حسن جدا فقد بلغ [514] مترشحا. “هذه الأرقام تكشف أن عددا من المتفوقين دراسيا يرغبون في ولوج مهنة التعليم” (شكيب بنموسى، وزير التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة – 1 دجنبر 2021).
.
عدد الطلبة الدوليين المنحدرين من دول غرب ووسط إفريقيا الذين استقبلتهم المدرسة العليا للتكنولوجيا العيون (ESTL)، التابعة لجامعة ابن زهر، لمواصلة دراستهم وبحثهم العلمي. والتحق بالمؤسسة الجامعية ذات الاستقطاب المحدود طلبة من دول بروندي، وجمهورية وسط إفريقيا، وجيبوتي، للتكوين في تخصصات تقنية وعلمية كالهندسة المدنية وتقنيات الإدارة والتسيير والهندسة الزراعية والمهن اللوجستية والمالية، بالإضافة إلى المحاسبة والطاقات المتجددة والإعلام والتواصل. هذا الحدث الأول من نوعه بالأقاليم الجنوبية يأتي ضمن حرص وزارة التعليم العالي والبحث العلمي والابتكار على الانخراط في دينامية العلاقات الخارجية للمملكة المغربية المبنية على قيم التعاون، والتضامن وتنويع علاقات الصداقة مع كل بلدان العالم. “العملية تسعى إلى الرفع من إشعاع وتنافسية منظومتنا الأكاديمية والعلمية الوطنية على المستوى الجهوي والإقليمي والقاري” (عبد العزيز بنضو، رئيس جامعة ابن زهر – نونبر 2021).
الأطروحة الثالثة في الطب البيطري التي تناقش بلغة الضاد، حيث اختار ياسين جلوني، الطبيب البيطري المتخرج حديثا من معهد الحسن الثاني للزراعة والبيطرة (IAV)، إعداد بحثه لنيل شهادة الدكتوراه في الطب البيطري باللغة العربية؛ وقد سبق أن نوقشت أطروحتان بها في الثمانينيات. وجاء البحث حول ظاهرة الكلاب الضالة في المملكة، تحت عنوان: “إشكالية ظاهرة الكلاب الضالة في المغرب: دراسة تشخيصية وتقييم المقاربات المعتمدة لتدبيرها”. واعتمد البحث دراسة ميدانية استهدفت بالأساس المتدخلين المباشرين في تدبير الظاهرة، وهما الجماعات المحلية وجمعيات الرفق بالحيوان؛ وشملت 41 جماعة موزعة على جميع جهات المملكة، و13 جمعية للرفق بالحيوان. “موضوع ظاهرة الكلاب الضالة ليس تخصصا دقيقا محضا، وإنما قضية رأي عام تشغل بال غالبية المجتمع، وعليه فإن اختيارنا للغة العربية سيسهم في تعميم الوعي بحساسية هذا الموضوع وخصوصياته وكل ما يرتبط به لدى عموم المواطنين. كما سيكون بحثنا هذا مرجعا هاما يظل في متناول الجميع، بما يشمل مدبري الشأن العمومي وواضعي السياسات العمومية، بالإضافة إلى كافة المتدخلين، من فاعلين جمعويين وإعلاميين وناشطين مدنيين” (ياسين جلوني – الرباط في أكتوبر 2021).
مستجدات هذه السنة بخصوص إجراء مباريات توظيف الأطر النظامية للأكاديميات – أطر التدريس وأطر الدعم الإداري والتربوي والاجتماعي: (1) الانتقاء القبلي لاجتياز المباريات الكتابية بناء على معايير موضوعية وصارمة بغية ترسيخ الانتقاء ودعم جاذبية مهن التدريس لفائدة المترشحات والمترشحين الأكفاء. وتأخذ هذه المعايير بعين الاعتبار الميزة المحصل عليها في الباكالوريا والميزة المحصل عليها في الإجازة وسنة الحصول على هذه الأخيرة، (2) إدراج رسالة بيان الحوافز “lettre de motivation” كوثيقة إلزامية، وذلك من أجل تقييم الرغبة والاستعداد والجدية التي يبديها المترشحون والمترشحات بخصوص مهن التربية، (3) إعفاء حاملي إجازة التربية من مرحلة الانتقاء القبلي والذين سيكون بمقدورهم اجتياز الاختبارات الكتابية بشكل مباشر. ويروم هذا الإجراء تشجيع مسارات التكوين الطويلة في خمس سنوات من أجل دعم مهنة وظائف التربية والتعليم، (4) تحديد السن الأقصى لاجتياز المباريات في [30 سنة]، بهدف جذب المترشحات والمترشحين الشباب نحو مهن التدريس، وبغية ضمان التزامهم الدائم في خدمة المدرسة العمومية علاوة على الاستثمار الأنجع في التكوين وفي مساراتهم المهنية (بلاغ وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة – 19 نونبر 2021).
عدد الطلبة الذين استفادوا من النظام الوطني للطالب المقاول (SNEE)، الذي يندرج في إطار برنامج هيكلة ومواكبة ريادة الأعمال لدى الطلبة بالمغرب العربي (SALEEM). ويستهدف النظام، الذي يروم دعم ومواكبة الطلبة الراغبين في الانخراط في مسار إحداث مقاولة، بالخصوص الطلبة المسجلين في السنة الأخيرة للتكوين بأحد الدبلومات المسلمة من طرف مؤسسات التعليم العالي العمومي أو مؤسسات التعليم العالي الخاص المعترف بها من طرف الدولة. ويمنح النظام الطلاب إمكانية الولوج إلى التكوين في مجال ريادة الأعمال والتدبير، الموجه نحو إنشاء مشروع ريادي في شكل ورشات، وندوات ومواكبة فردية. يمكن البرنامج من مواكبة الطلبة من بداية مسارهم إلى إقامة مشاريعهم (مقاولة ناشئة) إلى أن يصبحوا قادرين على المنافسة. “تمت مواكبة [600] طالبا، [200] منهم أنهوا مسارهم التكويني، إما بوضع نموذج أولي أو من خلال إحداث مقاولة ناشئة … من بين [200] طالب، اجتاز [128] اختبار شهادة مهارات ريادة الأعمال … يتعلق الأمر باختبار تجريبي يمكن من التعرف على المهارات التي يمكن أن يكتسبها كل شخص لتحقيق فكرته لإنجاز مقاولة” (أنس الكتاني، نائب رئيس جامعة الحسن الثاني، في تصريح لوكالة المغرب العربي للأنباء بالدار البيضاء – 16 نونبر 2021).
الابتكار في التعليم العالي يتطلب جملة من الخطوات، أهمها: (1) الابتكار في صياغة الرؤية والرسالة والمؤسساتية في ظل العولمة والمعلوماتية، ابتكار يضمن تقاطع المشروع التنموي والنهضوي الوطني مع مشروع الجامعة الذي يجب أن يهدف إلى توطين المعرفة وتعزيز الصناعات ودعم القطاع العام وتطوير الابتكار وصياغة إستراتيجية للبحث والتنمية؛ (2) الابتكار في تطوير المناهج وطرق التدريس التفاعلية وتعزيز مبادئ الاستدامة والمواطنة والحرية، عبر تأهيل المدرس وتعزيز التفكير الناقد وثقافة البحث ومهارات التواصل؛ (3) الابتكار في البحث التطبيقي المرتبط بالصناعة وحاجات المجتمع ابتكارا يشمل المنتجات والعمليات والخدمات والمؤسسات والتسويق؛ (4) الابتكار في تطوير الشراكات والتواصل مع العالم عبر المشاريع البحثية المشتركة، ابتكارا يضمن تقاطع المعارف وتعزيزها واسترجاع العقول من بلاد المهجر؛ (5) الابتكار في تعزيز مبادرات الابتكار الاجتماعي من أجل خدمة المجتمع وتحقيق التنمية المستدامة. فالمجتمع العربي عموما يتوفر على ثقافة غنية في التراحم والتكافل والخدمة العامة، وهذا يساعد في تحفيز الابتكار الاجتماعي للتصدي لقضايا الفقر والبطالة والصحة والتعليم واللاجئين والعمل الإنساني؛ (6) الابتكار في تحقيق الاستدامة المالية عبر البحث عن مصادر لتمويل المشاريع الابتكارية العلمية (خالد علمي: “تعميم الابتكار ضرورة حتمية لتحقيق التنمية الشاملة”).
من خريجي التعليم العالي بالمغرب تمكنوا، بعد أربع سنوات من مغادرة مؤسسة التكوين، من ولوج سوق الشغل. هذه النسبة تختلف حسب الجنس ومكونات التعليم العالي ونوع الشهادة ومجال الدراسة. الفرق حسب الجنس بين الإناث والذكور في ولوج سوق الشغل يبقى مرتفعا: [%78,1] من الذكور صرحوا بأنهم في وضعية شغل في زمن البحث مقابل [%60,3] عند الإناث حاملات الشواهد. وتعتبر نسبة التشغيل مرتفعة لدى خريجي المؤسسات غير التابعة للجامعة بنسبة [%93,9]، وخريجي التعليم العالي الخاص بـ[%79,1]؛ في حين سجلت مؤسسات التكوين المهني بعد البكالوريا والجامعة نسبة تشغيل أقل من المستوى الوطني بـ[%66]، و[%68,1] على التوالي. وصرح [%16,2] من خريجي التعليم العالي سنة 2014 بأنهم في وضعية بطالة أربع سنوات بعد مغادرتهم مؤسسة التكوين؛ وهو ما يعادل ضعف نسبة البطالة لمجمل الساكنة على المستوى الوطني 9,5 في المائة. القطاع الخاص النظامي هو المشكل الأكبر لخريجي التعليم العالي أربع سنوات بعد تحصيلهم على الشهادة، حيث إن ما يقارب ثلثي الخريجين [%64,8] يتم تشغيلهم من طرف هذه القطاع. ويؤمن القطاع العام ما تبقى من المناصب بنسبة [%33,1]، بما فيها الشركات العمومية والشبه عمومية؛ فيما يمثل التشغيل الذاتي قرابة [%2,3] من مجموع المناصب التي يشغلها هؤلاء الخريجون. القطاع الخاص غير النظامي (غير المهيكل) لا يساهم إلا بنسبة ضئيلة لا تتجاوز [%1,5] من المناصب. الشركات الصغرى والمتوسطة هي الأكثر إدماجا لخريجي التعليم العالي، حيث إن [%57,6] من هؤلاء الخريجين اشتغلوا في شركات صغرى (أقل من 50 مستخدما) و[%21,4] في شركات متوسطة (50 إلى 199 مستخدما). وتعتبر الشركات المتوسطة والكبرى هي الأكثر تشغيلا لخريجي المؤسسات غير التابعة للجامعة وخريجي مؤسسات التعليم العمومي ذات الولوج المحدود. “الخدمات” هو القطاع المشغل الأول للشباب الحاصل على شهادة التعليم العالي، بحيث يشغل ما يناهز [%84] من حاملي الشهادات الذين تمكنوا من ولوج سوق الشغل (بحث صادر عن الهيئة الوطنية للتقييم التابعة للمجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي: ”الإدماج المهني لخريجي التعليم العالي” شمل [9899] خريجا وخريجة من دفعة 2014 تم استجوابهم بأثر رجعي سنة 2018 وتم تتبع مساراتهم 45 شهرا بعد التخرج).
عدد الطلاب المغاربة المسجلين في جامعات المملكة المتحدة. تسجيل زيادة بأكثر من الضعف بين 2012-2013 و2019-2020 من [425] إلى [955]. المنحى المتصاعد للاتجاه نحو التعليم الإنجليزي في المغرب، إلى جانب تزايد طلب أرباب العمل للخريجين ذوي المهارات اللغوية الإنجليزية من القطاع المتعدد الجنسيات المتنامي في المغرب. أولياء الأمور والشباب المغاربة أنفسهم متعطشون لفرص تعليم عالي متجدد وذو جودة بما في ذلك برامج مدرسة باللغة الإنجليزية. المجالات التي تستطيع جامعات المملكة المتحدة أن تقدم فيها قيمة مضافة للمغرب هي الهندسة (السيارات، والطيران الجوي، واللوجيستيك)؛ والبيئة (المياه والطاقات المتجددة)؛ والعلوم الصحية وعلوم الحياة والتمريض؛ والأعمال التجارية والإدارة والتسويق؛ وعلوم الكمبيوتر والذكاء الاصطناعي؛ وتكوين الأساتذة. جامعة Cardiff Metropolitan هي الجامعة الوحيدة في المملكة المتحدة المتواجدة بالمغرب ضمن شبكة التعليم العالي عبر الوطني، وتهدف جامعة كوفنتري (Coventry) إلى افتتاح فرع في الدار البيضاء في عام 2022، فضلا عن مدرسة مشتركة جديدة للعلوم الصحية في مدينة بنجرير. وتقدم جامعات مغربية، مثل جامعة الأخوين وجامعة محمد السادس متعددة التخصصات التقنية، برامج دراسية باللغة الإنجليزية منذ فترة، وقد أعلنت جامعة الحسن الثاني في الدار البيضاء أنها ستقدم برنامجا للاقتصاد باللغة الإنجليزية، كما أن جامعة محمد السادس تقدم الآن شهادات في الطب تدرس باللغة الإنجليزية. وفي ظل تخطيط وزارة التعليم العالي لتعويض نظام الإجازة لمدة 3 سنوات في الجامعات العامة بنظام وبدرجة البكالوريوس لمدة 4 سنوات، كما هو معمول به في معظم البلدان الأنغلوسكسونية، يمكن أن يكون المغرب فضاء خصبا لجامعات المملكة المتحدة، لتقديم برامجها من خلال شراكات شبكة التعليم العالي عبر الوطني (تقرير المجلس الثقافي البريطاني:: “فهم فرص وحواجز التعليم العالي عبر الوطني في المغرب” 25 أكتوبر 2021).
عدد “الماسترات” التي تعنى بتدريس حقوق الإنسان بالجامعات المغربية. بخصوص الجدل الذي أثير حول حذف مادة حقوق الإنسان من نظام البكالوريوس فقد صرح سعيد أمزازي أنه لا يمكن للوزارة الوصية التدخل في مضامين التدريس بالجامعات “لأن مبادرة العرض التكويني بها تأتي من فريق بيداغوجي ويحيلها على مجلس المؤسسة، ثم مجلس الجامعة، وأخيرا على الوزارة فقط من أجل المصادقة” (وزير التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي – الرباط، 6 يوليوز 2021).
من الخريجين يستهدفون القطاع العمومي كخيار أول للظفر بفرصة عمل، في حين يتوجه فقط [%27.5] منهم نحو القطاع الخاص. و يبقى معدل بطالة خريجي الجامعة في المغرب مرتفعاجدا. وحسب الخريجين الذين شملتهم دراسة علمية مؤخرا فإن إشكالية البطالة وصعوبة الولوج إلى سوق الشغل مرتبطة بشروط العمل المتطلبة للغاية، وهو عائق مؤثر بشكل كبير بالنسبة إلى [%52]؛ في حين يرى [%32.9] أن المشكل يكمن في عدم الملاءمة بين التكوين وسوق الشغل.. “إن قابلية تشغيل خريجي الجامعة المغربية تعتبر إشكالية سوسيو-اقتصادية لا جدال فيها بالمغرب، إذ رغم الإصلاحات التي تم اتخاذها فإن الجامعة مازالت تساهم في بطالة الخريجين، الذين يصبحون عاجزين عن ولوج سوق الشغل حين ينهون تكوينهم”. (معاد لمرابط وآخرون: “الجامعة المغربية وقابلية تشغيل الخريجين” – مجلة الدراسات متعددة التخصصات في العلوم الاقتصادية والاجتماعية الصادرة عن المعهد المغربي للإعلام العلمي والتقني “IMIST”).
عدد المحاور التي يجب اعتمادها لمعالجة عطالة الخريجين في المغرب: [1] الانتقال من التكوين باعتباره مادة أو محتوى إلى هندسة للتكوين لخدمة الخريج في سوق الشغل، من خلال مواد مستهدفة لخفض التفاوت بين الوسطين الجامعي والمهني. [2] اعتماد الأندراغوجيا بشكل محترف، أي تعليم “تعليم الكبار”، من خلال الانتقال من البيداغوجيا إلى الأندراغوجيا، وهو ما يتطلب من الفاعل الأساسي ألا وهو الأستاذ التوفر على تكوينات وآليات للتعلم ومعلومات حول سوق الشغل، ومواكبة المتغيرات التي تعرفها هذه السوق بشكل مستمر في العالم. [3] الذكاء الاقتصادي، الذي أكدت الدراسة أن الجامعة المغربية باعتبارها فاعلاً اقتصادياً واجتماعياً مهماً يجب أن تعتمده من خلال ضبط المعلومة والمعرفة الضروري للتموقع الإستراتيجي، [4] ضرورة استعداد خريج الجامعة خلال تلقيه التكوين لسوق الشغل، وأن يتم تعليمه كيفية البحث عن فرصة عمل مهما كان تخصصه؛ وهو الأمر الذي يتم عن طريق دورات تكوينية عرضانية في المهارات واللغات والذكاء الاجتماعي والتنمية الشخصية وتقنيات البحث عن عمل، [5] العمل على تغيير قناعة الخريجين بكون العمل في القطاع العام أفضل من القطاع الخاص؛ وذلك من خلال التحسيس والتحفيز والتكوين حول البحث عن فرصة في القطاع الخاص، ناهيك عن تشجيع المبادرة المقاولاتية واحتضان حاملي المشاريع، [6] حكامة التكوين التي يمكن أن تتأتى من خلال اعتماد مقاربة للتنسيق مع مختلف الفاعلين في سلسلة القيمة الخاصة بالشغل الوطني، وهو ما ليس موجوداً اليوم في ظل تفاعل غير مهيكل بين الفاعلين (معاد لمرابط وآخرون: “الجامعة المغربية وقابلية تشغيل الخريجين” – مجلة الدراسات متعددة التخصصات في العلوم الاقتصادية والاجتماعية الصادرة عن المعهد المغربي للإعلام العلمي والتقني “IMIST“).
المرتبة التي احتلها المغرب على المستويين الإفريقي والعربي من حيث عدد الجامعات المصنفة في التصنيف السنوي 2020-2021 لأفضل جامعات العالم، ضمن أفضل [2000] جامعة عالمية من إجمالي [19,788] جامعة تم تقييمها، وذلك من خلال [4] جامعات عمومية: جامعة محمد الخامس بالترتيب [946] وجامعة محمد الأول [1,028] وجامعة القاضي عياض [1,034]، وجامعة الحسن الثاني [1,075] (التقرير الصادر عن “مركز تصنيف الجامعات العالمية” (CWUR)، منظمة خاصة في دولة الإمارات العربية المتحدة متخصصة في تقييم أنظمة التكوين والبحث).